关于“静待花开”

关于

首先感谢您使用“静待花开”App！

静待花开是专门为自闭症儿童而设计开发的视觉支援工具，包含转换卡、流程表、指令卡、强化物选择板和图片交换沟通簿等。家长或训练师可以根据孩子的情况，设计需要的课件，用于日常生活和个别训练。App自带了部分素材卡片和范例课件，家长和训练师也可以无限扩充它们。经过简单的注册登录，则可以把自己精心制作的卡片分享出去，方便其他人下载使用。详细功能请阅读下面的使用要点：

使用要点

1. App目前只支持iPad和iPhone(iOS8.0及以上，作者没有计划，也没有能力来开发其它版本（如果有人志愿开发其它版本，请加QQ：2288900。如果对App的使用有什么疑问，或者对软件有任何建议，欢迎加入QQ群529257764参与讨论）。

2. 首页是给儿童用的，只会列出“使用中的课件”和其中的卡片。

3. 进入设置(管理课件、素材、分享、下载等等)的方法是在首页摇一摇，或者用三个手指头连续点击屏幕三次，然后回答一个简单的乘法题即可。

4. 素材是所有卡片的原始版本和总集合，课件则仅仅引用了素材中的部分卡片。在课件中添加卡片时，只能到素材中选取。素材中增加卡片时，可以选择拍照和相册。

5. 课件有五种，分别是“图片交换沟通簿”、“转换卡”、“流程表”、“指令卡”和“强化物选择板”。

1）图片交换沟通簿：主要用于语言训练，理论依据是图片交换沟通系统（参见附录）。儿童选择需要的卡片，拖动或点击（可设置）到上方的句子条，再点右上方的对勾按钮，即完成一次表达。此课件也可以用于其它目的， 比如放入一些蔬菜和水果的卡片，然后要求儿童挑出其中的水果。

2）转换卡：主要用于提示儿童“先做什么，后做什么”，如：先吃饭，后看电视。儿童查看时，点击卡片中间的黑色箭头，还会有一个播放效果。

3）流程表：主要用于动作分解和日程安排，比如：洗手的步骤、每周一的日程安排等等。

4）指令卡：用于显示一张卡片和简短的文字命令。

5）强化物选择板：用于让儿童自己选择强化物，被选中的卡片会放大，其它卡片则变淡。复原的方法是用一个手指连续点击放大的图片三次，再回答简短的乘法题即可。

6. 可以设置图片交换沟通簿中卡片的使用次数，如果设置为“没有限制”，里面的卡片可以反复拖到句子条上使用；如果设置为“每日一次”，在句子条上确认后，当天之内不会回来，第二天会自动回复。这可以用来控制零食或玩具的次数，避免儿童使用此工具无节制地要零食吃（根据PECS来训练时，儿童只要正确使用卡片，家长或训练师就要给儿童相应的物品）。

7. 图片交换沟通簿中卡片放入句子条的方式也可以单独设置，有“拖动”和“点击”两种。设成“拖动”时，儿童需要用手指把卡片拖到句子条；设成“点击”时，只需要轻点卡片，就会自动飞到句子条（适用于能力较低的情况）。

8. 图片交换沟通簿和强化物选择板这两种课件中卡片的布局可以根据需要自行更改，也可以根据需要插入一些空白位置。

9. 特教老师可以为不同的儿童设计不同的课件，点击课件列表右上角的编辑按钮，可以把暂时不用的课件移动到“暂时不用(隐藏)

10. 系统自带了部分卡片置于素材中，家长或特训老师可以在素材管理中增加自己的分类和卡片，也可以编辑修改已有的卡片。

11. 编辑卡片时，点击卡片图片即可拍照或者从相册选取图片。

12. 分享是一种美德，如果您有制作精良的卡片，非常欢迎分享给大家（分享前需要用手机号注册登录），只有靠大家的力量，卡片才会越来越丰富。

13. 内置的卡片来源于网络搜索，如有侵权请告知，我会删除。用户在分享图片时，也请注意版权和隐私保护。

14. 自己制作的卡片和课件仅保存在本机，App一旦被删除就无法恢复。

15. 严禁把此App用于其它目的，如有发现，一定封号。

感谢

本App的研发过程中，得到了北京星星雨教育研究所樊庆伟、冯云红和王秀卿三位老师的指导，以及星星雨第36期ABA培训班全体学员（杨云程、黄蕙薪、王利亭、王晴晴、万玉华、李娟、常婷婷、郝雅洁、董凡、荆迪等人）的大力帮助。另外也要感谢我儿子为大部分卡片录制声音。

由于作者能力和时间有限，所以本App难免会有些小问题，欢迎加入QQ群529257764参与讨论。

本App在国内永久免费，作者不会(也不会委托任何人)向用户收取任何费用、捐助、礼物等等。如果发生维持这个App的花费大幅上升的特殊情况，作者会和上述感谢对象商量如何解决。

技术支持

请发送邮件到2288900@qq.com

附：PECS训练阶段

PECS分为6个训练阶段，每个阶段都有清晰的目标，以下是6个训练阶段的简介：

第一阶段：以物换物
此阶段的目标是希望学童建立出一个沟通的基本模式。当学童看到一件很喜欢对象的时候，要主动拿取该对象的图卡，交到训练员手中，以换取喜欢的物件。此阶段和下一阶段需要两位训练员，训练员在训练时候应避免口头提示
。

第二阶段：增加自发性
此阶段的目标为增加学生沟通的自发性。学生要自行走向沟通板，拿起图卡，走向训练员，将图卡放在训练员手中。背后训练员的角色逐渐淡出。

第三阶段：辨认图卡
当学生建立了沟通模式及提高了沟通的自发性后，可以学习辨认图卡。学生想得到某一对象时，他要走向沟通板，在众多图卡中取出正确的图卡，走向训练员，把图卡交到其手中。训练员会逐渐增加图卡的数量，让学生辨认。
训练员可以使用不同程度的增强物帮助学生辨认图卡，例如展示一种学生喜欢的东西和一种学生厌恶的东西，让他使用图卡选择想要的东西。训练员亦可以控制空白图卡、彩色图卡、图卡线条、图卡大小对比、图卡位置和图卡立
体程度来帮助学生。

第四阶段：句式结构
当学生学习了一定数量的图卡后，可以开始学习组织句子了。当学生想要得到某件对象，他要走到沟通板处，拿起「我要」图卡，贴在句子尺上，再拿起物件图卡，贴在「我要」图卡之后，然后拿起句子尺，交到训练员手中。
学生应该先学习最实用和简单的句子，例如「我要 (对象)」。训练员在开始时可先把「我要」图卡贴在句子尺上，让学生拿起「对象」图卡贴上去，以完成句子。当学生熟习技巧后，可让学生自行组识整句句子。

第五阶段：回应你要什么？
当学生对使用图卡表达运用自如以后，可以学习响应「你要什么？」的提问了。训练员可以运用延迟提示策略来训练学生，最初提出问题后可以立即提示，以后可以视乎学生的表现逐渐延迟提示，到最后当学生可以自行响应问题
，训练员便不用提示了。

第六阶段：能回答评论性问题及表达意念
当学生掌握了上述阶段的目标后，可以学习回答评论性和描述性的问题，例如「你要什么？」、「你看到什么？」和「你听到什么？」等。在这阶段，学生已经不只表达个人需要，更会学习对事情和环境作出描述和评论。